“双减”背景下，学生课业负担的减少，对老师课堂教学的效率提出了更高的要求。为进一步增强小学数学教学研究与实践的有效性，促进教师专业成长。4月22日下午，南外仙林分校小学部数学组青年教师齐聚线上，与来自内蒙、西宁、青海、河南、江苏等省市的数百位老师共同参与了“社会化学习”系列课程的第一场研修活动。
本次活动以“社会化学习：‘双减’背景下的课堂突围”为主题，通过聆听江苏省特级教师张齐华老师的讲座，观摩课堂实录以及互动交流，让全体参训老师对“社会化学习”有了更深入的理解。
张齐华老师从双减背景下的课堂困境与溯源、范式转型下的课堂重建与成效等方面，对“社会化学习”方式的数学教学创新与突破进行了详尽的阐述。张特明确了“提质增效”的内涵：提质不是提升学科知识，而是提升学生的关键能力、深度思维、身心健康、社会成长，从而让学生全面发展；老师在优化作业设计的质量以外，更重要的是改变学习方式促进学生的深度学习。
在基于“社会化学习”的学习共同体中，学生既能“学会思考”，获得数学思维的发展和数学素养的提升；又能“学会学习”、“学会交往”，在发展数学学科素养的同时，发展社会性素养，包括如何与他人沟通、对话，如何在团队中承担责任，如何面对异己的观点，如何学会坚持和妥协，如何对他人保持理解与宽容等等。每个学生通过这样的方式，习得的不仅仅是知识，更重要的是人际交往、机会分配、协同合作等关键能力，真正促进学生可持续的长足发展。
理论学习往往会让人产生如何落地的疑惑，解读完社会化学习的内涵及意义以后，老师们观摩了张齐华老师《圆的认识》的课例。老师们感慨：因为学习方式的改变，会看到不一样的学生，课堂效率实实在在的变化！
在最后的互动答疑环节，我校“社会化学习”研究小组的王正、李婷老师争相发言，分别提出了自己实验的收获与疑问，张齐华老师一一作答，他指出，老师在组织课堂的过程中要及时评价与引导，在平时也要关注对学生的训练；非数学学科也可以进行社会化学习，但一定要根据实际的情况，考虑地域、学段、学科的特质，以实验的方式来进行社会化学习。
会后，年青教师在群里积极分享自己的感想和思考。大家用心捕捉张特讲座的精华，领会社会化学习的内涵，并且理论与实践相结合，浸润其中、理解到位。分享部分如下：
王红：
在听今天的讲座之前，虽然一直知道费曼学习法的优越性以及发言的重要性，但一直苦于如何才能在课堂中制造出覆盖面如此广的发言和讲解机会。直到听到张特给出的那组十分惊人的数据（一位老师将小组社会化学习的过程进行录音，课后分析发现平均每人有40次发言）。我想社会化学习的方式，能达到这样的效果。结合自己的课堂教学，虽不能完全贯彻到社会化学习的精髓，但也可以从设计大问题出发，一小步一小步地落实这种方法，从而做到“双减下的提效增质”。
潘慧妍：
双减背景下，总是有这样的困惑：如何才能在变少的时间里达到以往的教学效果呢！张特在今天的讲座中很直白地揭示出所有老师的担忧。显然，张特给出了答案，传统的课堂一对多，要想每位学生都能达到良好的效果，必须付出时间的代价。但将学生进行分组，促使他们进行发言，而发言就会促发他们思考，思考就能提升课堂效果。与此同时，有小组组长对成员的了解，还能做到有针对性地清除不同学生各自的困惑，发挥学生的能动性。
胡博雯：
双减要求我们减负增效，更多时候我们关注点总是在关注作业设计，但听过今天下午的会议，我们会发现减负增效根源在于提升课堂教学质量。全国大赛顶尖课堂追踪到每一个学生的听课效率发现：大部分学生课堂上80％的时间处于“脑死亡”状态。这种情况下，作业的精心设计于就失去了我们教师期望效果，对学生的学习成长，作用也会大打折扣。而张特的社会化学习的方式把学生以小组的形式做“利益捆绑”，学习共同体之间“卷起来”，从而将以往肤浅的表层行为系统激发到深层次的“中层制度系统”乃至更深刻的“底层心理系统”。今天张特还提到范式转型下的课堂重建与成效，谈到费曼学习法：“要想彻底掌握一个知识，要能够用自己的语言有条理的教会别人”，这听起来对小学生来说是很困难的，在当下课堂里只有极少数的学生能做到，但是在社会化课堂里，我看到了他的普及性，基本上大部分学生已经会说，甚至有小组长能够跨过身份的限定，真正的像个老师一样，去备问题，备提问对象，问的更具体，更实际。
陈宇婷：
本次学习收获良多，张特提到的双减背景下的课堂困境让我深有触动，也让我意识到改变学习方式确实很有必要。今天张特有一句话，我印象特别深刻，“语言是思维的物质外壳”。确实，在平时的教学中，发现有的学生能够非常好的表达自己的想法，甚至有条理有逻辑；也有学生脑海里有一点想法，但是说的时候，不能很好的组织语言；还有学生不爱表达，或者不敢表达，所以他到底内心有没有想法，我们并不清楚。我想，如果是以小组的形式，孩子们会不会更愿意说，更能说？然而我们知道真正的达到很好的社会化学习的效果，还有很长的路要走，有很多细小但是很实际的问题需要解决，要有策略，组内也需要制定一些规划。总之，边实践边学习。
徐峰：
今天听了张特对于社会化学习的讲座，让我对之前还很模糊的社会化学习有了一个清晰深刻的认识，意识到在双减背景下要进一步提升课堂质量，硬件、软件方面的提升有限，只有授课形式的转变，从“大锅饭”变成“家庭联产承包责任制”，变“独学”为“共学”，充分提高孩子的参与度，能更大激发孩子的内驱力，才能引发质变。社会化的教育和学习不仅仅是让孩子回归了本能的学习方式，更是一种适合普及的学习模式，打破了让人头疼的资源问题，因为学会了社会化学习，利用七大学习力，学习无处不在，课堂无处不在，老师和学生，同样无处不在。
王亚婵：
听了张特的讲座收获很多。双减政策下，需要我们的常态课要“提质增效”，而我们绝大多数老师，在提到“增效”时，往往把重点放在练习的完成度上。但是，张特提倡的社会化学习是在“提质”上润物细无声的，学生之间的交流、思维的碰撞是难能可贵的。而这种方式下的“质疑深化”环节，更是充分发挥了学贵在疑的优势。
纪婷：
双减背景下，如何做到减量不减质？究竟什么是“质“”？听完张特的讲座，相信大家心中都有的答案。社会化学习的数学课堂模式，不仅可以通过同伴互学提高学习质量，而且能够在掌握知识的基础上，对学生的学习能力、思维品质以及社会责任感的培养上实现增长。通过改变学习方式，让每一个学生都参与其中。通过组内共学、同伴互助，实现被动学习向主动学习的转变。正如张特提到的“学习质量＝人数X深度X情感X作业巩固率”，每一位学生都能进行有深度的学习，这应该是未来数学课堂上增质的关键。有了奔赴的方向，相信美好不远矣！
孙晓璐：
听完张特的分享，我的本子上有这么一句话用红笔记下来了：“输入可能是假的，但输出一定是真的，语言是思维的外露，但听力不是。”——同一道题讲了6遍都不会的课堂困境的源头就是以听为主的学习方式。不可否认，乐表达的人思维的确敏捷。我惊讶于只听讲的学生两周后留存的记忆只有5%，同时又感叹社会化学习的巧妙之处就是从根源上将学生从听为主转变到主动表达甚至教授他人，此时，他们留存的记忆达到了90%。结合教学，是否可以每节课或者每周留一定时间让学生充分交流并结对互相指导，值得思考。
梁召：
今天听完张特的分享后，有一处给我的感受最为深刻，就是有的老师为什么讲解完，班级里的学生一脸茫然，而有的老师讲解通俗易懂，让学生恍然大悟。老师要学会自我反思，就是你的讲解方法是否适合学生，是否站在学生的思维角度思考问题。平时教学中我也是经常遇到这样的疑惑，如何破解这样的问题？张特提到费曼学习法，让学生掌握一种知识，就要让他用自己通俗易懂的语言表达讲一遍，也就是能把十岁左右的小朋友教会，那么他就真的把知识内化吸收了。我们在日常教学不要怕耽误时间，给足空间让学生在课堂学习与小组合作中感受到社会化学习，学会倾听，敢于质疑创新，互帮互助共同提高。
崔洁：
通过今天的学习，我们知道不同的学习方式其学习效果是大不一样的。其中采用试图把自己的想法表达出来并教授给他人这种方式，学习内容平均留存率最高，能达到90%，可见表达的重要性。学生的合作交流的前提是先学会独立的思考，带着自己的思考在小组内交流，交流的过程其实是思维的外在呈现。我们要在平时的教学中，把课堂还给学生，给足学生时间和机会，让学生尽情地表达，在锻炼中也更加会表达，在表达中实现自我提升。
王柯雨：
双减政策下对教师提出了更高的要求，但是如何才能高效率、高质量完成教学目标呢？这一问题在听完今天的讲座之后我有了新的感悟。张特提出在学习金字塔中只有主动学习才能站稳根基，其中“教授给他人”的学习内容平均留存率高达90%。在一年级阶段学生社会化学习存在一定困难，但是我觉得现在从有质量的小组合作开始入手，为后续有内容的社会化学习打下基础。张特曾说小组合作制度化（肢体管理、秩序管理、时间管理）接下来的时间我将在实践中不断学习。
周婷婷：
“立德树人”是教育的根本任务。张特提到社会化学习的核心是立德树人，在这个人人皆数据、万物皆互联的时代，如何基于联结重建和改造我们的学习，是摆在每一个教育人面前的话题。让个体回归社群，让联结无处不在。社会化学习提倡立德树人，学科育人，培养“完整的人”，这是每个教育者值得深思和追求的目标。作为一个小学教育者，深刻的体会到基础教育不仅体现在对学生知识、技能的培养，更重要的在于树立影响学生一生的正确的世界观、人生观和价值观。在当今的社会环境下，坚信道阻且长，行则将至。
朱佳丽：
在今天的讲座中，张特用一组组数据，一个个案例，聚焦课堂中学生真实的学习状态，通过学习方式的重构，组建学习共同体，让学生学会学习和交往，真正提升学科素养与社会化素养。反思自己的实际课堂，看似小组讨论，但小组中的每一个个体的学习可能并未真实发生，而实际上我们期望每个学生都有不同程度的参与。只有孩子有效表达了自己的想法或观点，我们的课堂才算得上真正的活了，才能由被动变为主动。
任玮蓉：
今天印象最深刻的就是看到那张组内共学的图表和组长“总结性”“引导性”“评价性”的图表。这学期已经做过一次社会化学习的尝试，也只是“蜻蜓点水”式地了解，但实在没想到一组学生可以在一次的社会化共学中有多达44次的发言，令人惊叹！由此可见，很多我们以为达不到的事情是在平时的一次次操作尝试中累积的，能力是逐步形成的。当然，更别提在这样的课堂中学生的内驱力和情感共鸣的变化了！所以我想，只有动起来，用起来，才能有所改善。或许是非常细微的变化，但古人云“不积跬步无以至千里”嘛~
袁征：
双减对课堂的质量提出了更高的要求。就像张特说的那样，以小组的形式形成学习共同体，建构有效的学习共同体制度，给学生提供清晰且可操作的目标，教会学生更有效的合作学习方法，同时加强及时的评价和反馈，用“高品质”的小组交流学习代替少数人专注倾听，个别学生补充、质疑，大多数沉默游离的汇报展示，才能生成一个更高效的课堂。结合自己的教学，我是否可以更均衡的将班级分成若干小组，是否可以培养出具有领导力的小组长，是否可以给学生们更充分的交流时间，值得思考。
陈君倩：
听了张特的讲座，受益匪浅。在社会化学习中，小组中的主导者，通过了解同伴知识点相对薄弱的部分，精心设计，问题引领，帮助同伴巩固提升。同伴之间也查漏补缺，互帮互助，从一对一到多对多，让这个“小社会”的学习氛围鲜活了不少。爱德加·戴尔的学习金字塔中指出：教授给他人是主动学习，是学习内容平均留存率最高的学习方式。张特的社会化学习从真正意义上做到了因材施教，从学习的本质出发，激发学生真思考，真应用，真学习。这样的课堂一定是学生热爱的课堂，或许亦是学生兴趣的小种子萌芽的地方。“双减”背景下如何有效提升课堂教学质量，值得我继续好好学习。
聂志伟：
今天听了张特讲座，可以说“听君一堂课，胜读十年书”。张特介绍的一个实验结果让我印象很深刻：上课只听两周后内容记住5%左右，阅读出来的记10%左右，经过了讨论的能记50%，自己去教他人的，能记住95%左右。在今后的课堂中，我既要在组织学生进行更加有效的小组讨论上下功夫，更要多加关注学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中积极调动多种感官参与，不仅学习知识，更是学习学习的方法，不仅能加深对知识的理解，更能主动的掌握各种学习的策略，使得“双减”政策下的学习能真发生，真有效！
邓兰婷：
“双减”政策，是希望摒弃偏激的“唯分数论”，每一个孩子在学习知识技能的同时，也能逐步在受教育过程中养成良好的“社会性素养”。张特的社会化学习正是践行了这一点，与我们传统的课堂不同，社会化学习的课堂教师充分成为学习的组织者、引领者，教学前“学习单”的精心设计，进入班级后“建立组内共学制度”，在课堂中，一节课教师20分钟的缺席，教师不断退步，学生方能前进。在此过程中，组长学会担当、奉献，组员理解了换位思考，体会了共同进步，这正是“双减”对学生社会性素养同理心、共情力的培养要求。
周绪翔：
今天的讲座中，让我印象最深刻的是张特对一节课堂科学严谨的效果反馈。一直以来，课堂以及教学的效果反馈都是最困扰我的地方。教学的思想百花齐放，教学的方法无穷无尽，但究竟哪一种是有效的，哪一种效度是最高的，都缺少一种有效的反馈机制。今天张特给了我启示，课堂效果的反馈主体一定是学生，张特听课的重心始终放在学生身上，甚至对一节课中学生的脑波图进行了绘制，这种科学有效的反馈方法震撼了我。因为这更容易让我们判断究竟什么是有效的，就会筛选出像交流、表达、费曼学习法这样知识留存率更高的教学方法，教育的重心也自然会偏向学生。虽然我目前无法做到像张特那样完备的观察反馈机制，但这也给我指明了一条正确的方向，让我为之努力。
纪泓滔：
今天学习了张特的讲座，作为一名初步踏上教学历程的我来说满满的都是干货。双减背景下，对于低学段的孩子来说，没有了机械式的重复训练，更需要我们引导进行深度学习。低学段的孩子虽然小，可能目前做不了社会化学习的训练，但是他们特别愿意说，愿意表达，甚至有的时候小朋友都会觉得自己回答问题的次数太少了。所以我感觉更需要鼓励他们开口，给他们更多的机会表达，给他们思维碰撞的空间，从小就给他们接触到类似于社会化学习的“预备模式”，给孩子更多的机会交流碰撞，在充分的表达和操作当中培养孩子的能力，更好地抓住课堂。今天的学习让我打开了新世界的大门，让我见识到特级教师的教学魅力，期待下次的学习！
喻志洋：
“双减”政策的背景下如何有效地达到减负增效，减量不减质，又该如何做到？张特今天的解读让我意识到，这个“质”并非分数、成绩展现出的“质”，而在于“人”，一个全面发展的、身心健康的人才是真正的“质”。而在学习上，能够发到减负增效的最有效的途径，不是精心优化的作业，也并非有趣的“课程活动”，而且能促进学生深度学习的、正确的学习方式。在今后的课堂中，我也要能给学生创造出从听到做，从做到说的学习环境，不能只关注自己的教，更要关注学习的学、学生的说，这或许是我们课堂真正做到减负增效的第一步。结合自身的课堂，我还有许多需要努力的地方，需要继续学习，不断提升课堂质量。
张建婷：
听了张特的讲座，受益匪浅。在平时的教学过程中，经常因为相同的问题学生学习效果差而进行重复的讲解，无效的劳动。通过今天张特的课堂精准调查，我终于找到了最有效的学习方式，那就是让学生去当讲解者，通过学生的语言表达，来达到高效学习，在今后的课堂教学中，我将着重加强小组合作，提高小组合作的效率，让更多地孩子在课堂上有语言表达的机会。期待张特给我们更多地指导！
闵柏阳：
又一次聆听张齐华老师的分享，依旧幽默，新颖，譬如他说一次深度课堂观察中，40多个老师听课，每人锁定一个孩子，根据课堂观察表给孩子记录，得知每个学生发言回答问题的时间平均只有4秒多。这次深度课堂观察主要从三个方面来绘制一张“脑电图”，横坐标是时间分值，纵坐标是听(3)、说(6)、做(9)。这张脑电图的来源是美国国家训练实验室的“学习金字塔”，学习金字塔分为听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、用自己的语言教他人等七个方面，前三点(听讲，阅读，视听)是被动学习，后四点（演示、讨论、实践、用自己的语言教他人)属主动学习的范围。根据之前的实验得出，上课只听两周后内容记住5%左右，阅读出来的记10%左右，经过了讨论的能记50%，自己去教他人的，能记住95%左右。这让我想起了一句话，教一年书，胜读十年书。在以后的教学中，我们既要小组讨论，更要让学生争当小小老师教他人，调动多种感官参与，加深对知识的理解。通过一师观察一生
得知，一节课中老师指名单独发言的机会不多，平均时间才4秒多，但如果小组或对子互教互说，学生主动参与，无形之中学生发言机会就增加了，做为教师，我们应创造条件，让学生用自己的语言去表达去教会同桌或小组成员。张齐华老师一次别样的科学观察使我朋白了为什么要在小组合作中进行社会化学习。
在“双减”的背景下， 相信通过一次又一次“社会化学习”的研讨，以“社会化学习”为杠杆，可以慢慢转变老师们的教学观念，撬动教师课堂变革，增强大家“减负增效”的信心，使我校的老师和学生都能得到更好的成长！
王希文：
张特今天的讲座从“双减背景下的课堂困境与渊源讲起”，将目前大部分课堂的现状撕开了揉碎了，真真切切的展现给老师看，一个个数据触目惊心！接着他在这样的背景下带领着老师进行“突围”，提出了范式转型下的课堂重建与成效。尤其张特给大家的启示：提出“大锅饭”到“家庭联产承包责任制”，把课堂进行重建，形象的用分田到户、责任到家、合作竞争来比喻现在模式的小组、自治、活力。仿照经济学原理就是：学习质量＝人数✖️深度✖️情感✖️作业巩固率。真正来一场课堂中的“联产承包责任制”改革！这些让人振奋的指导值得我在接下来的教学中继续细细品味，有效尝试！
唐诗：
早在之前就观摩过社会化学习的课堂模式，今天听了张特对社会化学习的系统阐述，更是明白社会化学习是关注个人终身发展的学习模式，也是顺应时代的学习方式。学生在这样的学习模式中有法可学、有话可说、有惑可思，让课堂简化，让学习深化，这与当下“双减”政策的背景下所追求的一种高效的课堂不谋而合。张特通过一个个真实的数据，用科学理论作支撑，让学习者真切地感受到现在的课堂不足之处，深刻地认识到社会化学习不仅仅是提供给学生的充分的表达时间，更是在与同伴的沟通与解决问题中锻炼了思维品质，实现了情感的共鸣。收获颇丰！
杨慧：
通过学习张特的讲座，感受最深的就是不同的学习动作带来的学习效能是千差万别的，水平最低的是听，如果以听的方式学习，效率是最差的，因为听讲是属于学习金字塔中的被动学习方式，一直以听讲的方式学习，两周以后只能留下5%，而课堂里如果以教授给他人的方式来展开学习，知识的平均留存率高达90%。这让我在最近的教学中找到了共鸣，居家学习的这段时间，视频课中少了课堂中的互动与表达，孩子们的学习效能明显降低，之前学习的知识遗忘的也很快。而社会化学习的方式，打破了时间、地域等各种因素限制，让学生随时可以讨论、沟通、教授他人……
陈凯乐：
学习了张特的讲座，我深刻感受到社会性素养的重要性。不禁让我思考如何与我的日常教学结合起来。我们知道人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着的，它能对外部的刺激做出最精密的反应。我想在教学的过程中需要特别注意懒惰的思想——那些仅仅被大脑所接收，却没有经过实践或验证而不具有普适性的知识。就教育而言，这样的思想是有害的。教师拿着教科书，学生坐在教室里被动地接收知识，看起来课堂纪律很好，一切看似顺利，但在这过程中教师是把大量无活力的知识灌输到学生的脑子里去的。为什么总有学生或者教师、家长问：“明明上课是听懂了呀，为什么回家后就是做不出来呢？”仔细想想，课堂上是不是教师的讲解代替了学生的思考呢？学生“懒惰”地沿着教师规划好的思考路径去思考，看似水到渠成，但是课后没有了教师，学生就开始无从下手。归根结底是这些知识不是学生主动去接受的，不是他们主动要学的。我们应该激发学生主动求知的欲望、激发学习的需要。社会化学习的这种方式充分调动了学生学习的积极性，让不同层次的孩子都能在课堂展示自己。
姜悦：
今天听完张特的讲座，我有非常多的感触。其一，双减之下提质增效的立足点在于课堂，用改变学习方式来促进深度学习，从“底层逻辑”切入，做“结构转型”，而每天埋头于学生作业堆中的我明白了问题所在，仅仅依托不断压缩的作业，再优化作业设计也达不到最大的效能。其二，清醒自知教师单方面的讲授效能很微小，但看到张特呈现的“学习金字塔“后还是非常震撼的，图表显示被动的听讲两周之后学习内容平均留存率只有5%，顿时明白了平时嘶声力竭地去讲一道思考题，自以为讲得很清楚了但是过几天后做练习时学生依然做不出来，原来学生根本不领情啊。而主动学习地教授他人知识，留存率竟然达到了90%。之前有过费曼学习法的尝试，但苦于时间短学生的受众面太小，没有坚持下来。而社会化学习能提供让每个学生有更长时间和同伴进行交流的机会，接下来我会运用社会化学习的理念再去尝试。感谢张特深厚的理论支撑，给我搭建了理想课堂攀爬的脚手架，让我以全新的视角审视自己的课堂教学。
