孟晓臻 市级优秀教育案例 二等奖
【背景】
“快乐读书吧”是2019年部编版小学语文教材新增的栏目,一年级到六年级总共十二册,每册都有,与单元内容相呼应。五年级(下册)“快乐读书吧”主题为《读古典名著,品百味人生》,带领学生走近中国古典名著,感受中华传统文化的魅力。在“你读过吗”这一版块中,编者介绍了《西游记》这本书,出示了原著第六十一回“猪八戒助力败魔王,孙行者三调芭蕉扇”片段,并简要介绍了古代长篇小说的特点以及阅读章回体小说的方法,引导学生在阅读古典名著中品味百味人生,树立积极的人生态度。
但《西游记》是一部八十多万字的鸿篇巨作,由于写于明代,采用古代白话文,还穿插了大量俚语熟句,诗歌韵文,阅读整本原著对于五年级学生是一个巨大的挑战,学生很容易产生阅读倦怠,进而放弃或中断阅读。因而,教师需要适时开展阅读推进课,通过丰富、有趣的阅读活动激发学生的阅读兴趣,推动学生持续往下读。此外,学生在进行自主初步阅读之后,对作品有了一定的了解,但还停留在较浅层次的理解。教师要“趁热打铁”采用问题驱动或整合探究等方式,引导学生进入更深度的阅读。基于以上认识,我设计了以下三步,带领学生“悦读”《西游记》,推进学生的整本书阅读。
第一步:借助回目、路线图,梳理书中情节
第二步:利用插图、漫画,回顾精彩故事。
第三步:抓住核心人物,品味鲜明形象
在以上三步“悦读”的教学设计中,我带领孩子们利用回目和自己绘制的路线图梳理了《西游记》的主要内容;分享了书中令人印象深刻的故事《三打白骨精》;重点品味了孙悟空立体、丰富的人物形象,感受到了孙悟空在取经路上的成长。我期待在这节阅读推进课后,能激发学生继续阅读《西游记》的兴趣,将学生的阅读推向更深层次。
但在实际课堂操作中,学生的思考和表现超出了我的预期,我在教学中适时地捕捉一些特定的“意外”,智慧地加以点拨,使悦读“三步”不止“三步”。
【案例描述】
由一条路线到多条路线
在初读名著后,很多同学绘制了“西游路线图”。《西游记》原著共80多万字,是一篇鸿篇巨著。设计这个环节的本意是引导孩子在绘制路线图的过程中,梳理故事情节,将一本厚厚的《西游记》浓缩在一张地图里,从而降低阅读难度,提高阅读兴趣。
课堂上,师生交流了学生绘制的路线图,一位学生在地图上标注了唐僧师徒三人一路到达的地点,并进行了逐一介绍。梳理故事情节的目的已达到,我正准备进入下一个环节。另一位学生高高举起了手:“老师,我画的和他不一样!”于是,我将这位学生所绘制的路线图投影到大屏幕上,他的地图有自己的一番巧思,我是所没想到的。他以唐僧师徒三人一路上遇到的妖怪为主要线索绘制了线路图,并详细标注了妖怪的出身,妖怪之间的人物关系。我大为惊喜,并询问还有没有同学绘制出其他不同的线路图。在我的鼓励下,另外两位学生也上台展示了他们的线路图,一位是以师徒三人到达不同的地方时,发生的故事为线索绘制的。另一位画的更有意思,她在每一个事件旁还标注了悟空、八戒、沙僧在这一事件中所使用的技能。一张小小的线路图,呈现是四个不同的主题:以地点为线索,以事件为线索,以妖怪为线索,以技能为线索。学生绘制的线路图精彩纷呈,由一条变多条,说明学生阅读《西游记》时关注的角度是各不相同的。我相机引导学生阅读《西游记》时可以给自己制定不同的主题,从不同的角度去读,重点关注自己感兴趣的内容,可以从一本厚厚的《西游记》挖掘出很多有意思的内容,从而读得有滋有味。
由一个人物到多个人物
在品味孙悟空鲜明形象时,我以两个问题为驱动,引导学生进行深度思考:1.你看到孙悟空的变化了吗?2.他为什么会有这样的变化?引导学生关注到孙悟空在取经路上的成长。在这一环节的最后,我向学生提问:在这本书中,你还关注到了哪些人物的成长?一位学生分享:“我还看到了唐僧的成长,他从一开始善良、宽容但有点懦弱,在被妖怪抓走很多次后,也变得百折不挠,信念坚定”;另一位学生分享:“白龙马在取经路上吃苦耐劳,忠心不二,坚守自己的岗位。但在遇到黄袍怪时,他也能挺身而出,危急关头该出手时就出手”;有学生关注到了红孩儿:“他任性妄为,野性难驯,但也聪明心细。被观音菩萨用莲花宝座收服后,他收起性子,成为了观音座下的善财童子。”
令我感到意外的是,学生不仅关注到书中主要人物师徒四人在取经路上的成长与转变,还关注到了白龙马、红孩儿等次要人物的性格与转变。由一个人物到多个人物,由孙悟空的成长到书中大大小小各色人物的成长。于是我在课堂上相机和孩子们分享了分主题阅读法:书籍就像大海一样,我们的精力是有限的。为了让自己能有效率的吸收这些内容,我们在阅读时可以设置一个主题,一个任务。
第一次围绕唐僧读;
第二次围绕孙悟空读;
第三次围绕猪八戒读
第四次围绕牛魔王、铁扇公主、红孩儿一家……
这样,你就可以把这一本《西游记》读成三本,甚至是成百本,这本书就会被我们越读越厚,真正的读懂,读透。
由一本名著到多本名著
在和学生分享《三打白骨精》这个故事时,我出示了原著中第二十七回“尸魔三戏唐长老,圣僧恨逐美猴王”的片段:
只见那行者自南山顶上,摘了几个桃子,托着钵盂,一筋斗点将回来,睁火眼金睛观看,认得那女子是个妖精,放下钵盂,掣铁棒当头就打。唬得个长老用手扯住道:“悟空!你走将来打谁?”行者道:“师父,你面前这个女子,莫当做个好人。他是个妖精,要来骗你哩。”三藏道:“你这猴头,当时倒也有些眼力,今日如何乱道!这女菩萨有此善心,将这饭要斋我等,你怎么说他是个妖精?”
《西游记》采用古白话文写作,很多词语学生读不懂,这是导致阅读难以推进的最大障碍。
在课堂上,我以《三打白骨精》中的一个片段为例,给学生总结了五下第二单元中,我们已经学习了的阅读名著的方法,如联系上下文猜测语句的意思;遇到难懂的词语不用反复琢磨,大致了解意思即可。目的是帮助学生扫除名著阅读时的障碍,激发并维持学生的阅读兴趣。
我出示了这段中几个不常见的词语和句子:“钵盂”“掣铁棒当头就打”“将这饭要斋我等”引导学生用合适的方法理解、猜读。
学生没有照搬语文书上推荐的理解词语的方法,而是分享了自己的小妙招。比如有学生说:“看到‘钵盂’这个词,就想到了《西游记》影视作品里唐僧手上抓着的盛饭用的圆形铁盆,我猜想这个东西可能就是‘钵盂’”;有学生分享:“我看到‘掣铁棒当头就打’这句,就联想到了连环画上孙悟空高高举起金箍棒向白骨精打去的样子,就理解这个句子了。”这时,小李高高举起了手:“我在读《三国演义》时读到一句:卓怒叱曰:“顺我者生,逆我者死!”遂掣佩剑欲斩丁原。这里的‘掣佩剑’应该是抽出佩剑的意思,所以我猜测这段中的‘掣铁棒当头就打’应该是孙悟空抽出铁棒朝白骨精头上打去的意思。”
听到学生能从一本名著联系到另一本名著,能运用《三国演义》中理解“掣”的方法自主解决《西游记》里“掣”的意思,我的心中又惊又喜,当即相机进行总结:“五年级下册‘快乐读书吧’给大家推荐了四大名著《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游记》,在课堂上,我们重点推荐了《西游记》的整本书阅读。课后,大家还可以去读一读其他三本。这几本名著中,很多阅读的方法,理解词语的方法都是可以通用的。”在带领学生阅读《西游记》过程中,师生、生生交流读书感受,分享读书的乐趣,能极大的调动学生阅读古典名著的热情,为他们继续阅读更多的古典名著铺好基石,由一本名著向多本名著纵深推进。
【归纳反思】
阅读推进课,顾名思义就是推动阅读进展,使学生的阅读由“量变”向“质变”推进。因而教师在推进课上选择和确定整本书教学内容时,既不能设置超越学生认知水平的内容,也不应该过于简单,而应充分考虑学情,基于学生的最近发展区,贴近学生的能力。这样才能真正推进学生的阅读进度,将学生的阅读推向更深层次,实现阅读的“质变”。
在引导学生运用“三步”,悦读《西游记》时,我适时地抓住了课堂中的“小意外”,由“三步”辐射出多步,将学生阅读推向更高的品质,更广阔的空间。
1.搭建交流平台,提升阅读兴趣效果好
学生在初期自主阅读的基础上,对《西游记》这部作品已经有了初步的了解,通常会产生自己独特的阅读体验、收获或疑惑。推进课就是为师生搭建一个畅所欲言的平台,让学生采用生动、活泼的方式分享自己的阅读体验。如:展示、交流自己绘制的西游记路线图,梳理故事中的重要事件;选择喜欢的故事绘制四格漫画,并生动地讲述自己绘制的故事;出示书中插图,学生根据插图中的细节猜故事;根据孙悟空的性格,高调的“晒朋友圈”,进一步品味孙悟空这个人物的性格特点等。课上,我采用生动、丰富的形式引导学生梳理情节、复述故事,感知书中人物形象。充分调动起学生的表达欲望,积极分享自己的阅读体验,大大提升了学生的阅读兴致。
2.改变预设巧点拨 各抒己见生精彩
一切教学活动都具备下列特征──老师的“教”是为了学生的学。学习本质上是由学习者内部需要引起的,是学习者的自觉行为。教学,应是学生在老师的启发、引领和激励下,积极主动地去对话文本,吸纳新知,寻求发展的心理过程。因此,实施教学预案不应生搬硬套,机械执行,而应以是否有利于促进学生的积极学习,主动发展,是否有利于学生认知、能力和情感的有机生成为依据作及时的有机的调整。
在课堂上,我适时抓住几次学生“意料之外”的展示和回答,打破预设,利用生成,将悦读“三步”推向很多步,给学生后续阅读古典名著带来更多可能。
在交流西游路线图时,我发现学生绘制的主题各不相同,课堂上呈现出精彩纷呈的多条路线,顺势引导学生学会制定不同的主题,从不同的角度去读,从一本厚厚的《西游记》挖掘出很多有趣的内容,从而读得有滋有味。
在在品味孙悟空鲜明形象时,我以两个问题为驱动,引导学生进行深度思考,学生以孙悟空为例,发现了其他人物在取经路上的转变,不仅关注到了主要人物,还关注到了如白龙马、红孩儿等出彩的小人物。一本《西游记》里一共有200多个人物,学生不仅关注到了主角,也关注到了不少小角色。于是我与学生分享了分主题阅读法:我们在阅读时可以设置一个主题,一个任务,每一次围绕一个感兴趣的人物去读,把这一本《西游记》读成三本,甚至是成百本,真正的读懂,读透这本经典名著。
发展语言是语文学科的核心任务之一。教师要重视在交流中发展学生理解、运动语言的能力。《西游记》采用古白话文写作,很多词语学生读不懂,在课上,我以《三打白骨精》中的一个片段为例,与学生交流了自己独特的理解词语的方法。 在解释“掣铁棒当头就打”这一句时,学生能结合之前读过的《三国演义》,理解这一片段中“掣铁棒”的意思。学生的这一回答,让师生都获得了意外之喜。这一环节,既帮助学生发展了语言能力,使学生学会选择合适的方法理解词语,扫除名著中的阅读障碍。通过教师的课堂上的相机点拨,又让学生意识到阅读四大名著的方法是融会贯通的,一本名著的阅读方法可以指导另一本名著的阅读,进而激发并维持学生的课后继续阅读中国四大古典名著的兴趣,使阅读向更纵深处行进。